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船长 教学设计

作者: 审核:lstech 发布时间:17-10-24 阅读次数:68


7.船长  教学设计

晶桥中心小学   程雪

一、教材分析:

《船长》是苏教版课程标准实验教材六年级的一篇课文,该文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文在写作上有两大特色:一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质;二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。

二、教学目标:

    1.能正确、流利,有感情地朗读课文,背诵“哈尔威巍然屹立……成为一名英雄的权利。”

2.学会本课生字,理解由生字组成的词语;

3.通过品读语言文字,感受两艘巨轮相撞时惨烈的情况,从侧面感悟哈尔威船长在船只遇难时指挥镇定、机智的品质;

    4.品读课文中人物的对话、从夹叙夹议的叙述中,感受哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的精神。

三、教学重点:

    品读人物对话,感受哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的精神。

四、教学难点:

    体会文章对人物的刻画,以及夹叙夹议的写法。

五、教学过程:

第一课时

(一)谈话导入:

1.板书:船长。请齐读课题。

2.说说船长是一个什么样的职务?

(预设:一艘船的总负责人,掌控船上一切事物的人……)

3.这节课,我们要去认识一位船长,他是法国著名文学家维克多·雨果笔下的一个人物,他的名字叫——生:哈尔威(板书)。出自雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。我们先来认识一下维克多·雨果,谁能简单介绍一下这位大作家?(指名说)

4.出示维克多·雨果简介。

5.《船长》选自雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》,让我们走进课文,走进“诺曼底”号遇难时的情况。

   (二)初读感知:

1.自读课文,读准读通。

2.检查预习:指名读词。

“诺”号      “”号  

             阴森可

  呼号    机械师  肇祸   调遣

  违抗    争执    穿梭   履行

3.生字教学:舰  怖

4.教师范写,学生书空,描红。

5.本文选自短篇小说《“诺曼底”号遇难记》,课文中对当时遇难的原因和情况有详细地描写,你能找到读一读吗?

6.出示第二自然段,指读。

(三)精读感悟:

1.从这一段中,你读出了什么?“诺曼底”号遇难的原因是什么?

2.指名交流。

  归纳:薄雾笼罩大海,辨别方向和危险较难;“玛丽”号全速前进,难以控制。

相机介绍“诺曼底”号和“玛丽”号。

课件出示简介及图片:皇家邮轮“玛丽”号,是一座浮动的海上皇宫。高43米,长305米,宽44米,吨位约 81237吨。搭载人数约2139名乘客。那是“玛丽”号,一艘装有螺旋推进器的大轮船。它从敖德萨启航,船上载着五百吨小麦,行驶速度非常快,负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。

“诺曼底”号是一艘大轮船,在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量600吨,船体长220尺,宽25尺。海员们都说它很“年轻”,因为它才7岁,是1863年造的。

3.两艘巨轮相撞,后果可想而知。课文中是怎样描写的?齐读“只听一声巨响……海水猛烈地涌进船舱。”从这一语段中,你读出了什么?

4.指名说,预设:情况危急;人们乱作一团,本能的寻求生路……

5.练读,指名有感情地的朗读这一语段。齐读。(配乐、出示图片)

6.人们奔跑着,呼喊着,哭泣着,无助的呐喊,恐惧的呼号,灾难就这样降临了,人们本能地寻找出路,文中还有一处描写了当时人们混乱的场面,你能找出来读一读吗?

7.指名读,出示第5自然段“大家一窝蜂……乱得不可开交。”

8.读着这段文字,你想到了什么?(预设:情况太危急了,人们不顾一切想要逃命求生……)

9.你从哪些地方感受到的?(预设:一窝蜂  简直像疯了似的  不可开交)

10.你能读出当时人们的慌乱吗?指名读。齐读。

11.“诺曼底”号上的人群就像无头苍蝇一样到处乱窜,都想寻求一线生机,而此时的哈尔威船长呢?身为一船之长,他在做什么?(预设:下达命令,指挥船员)

12.他先后下达了几条命令?出示三道命令:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”

“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

“快救克莱芒!”

12.请同学们朗读这三道命令,从哈尔威的命令中,你读出了一个怎样的船长?

13.指名回答。(预设:沉着、冷静、临危不惧、大胆果敢、尊重妇女和儿童、舍己为人、忠于职守、履行做人之道……)

14.相机板书:忠于职守  临危不惧

15.练习朗读这三道命令,指名读。齐读。

16.小结:哈尔威船长面对生死的考验,行驶了作为船长应有的权利,他沉着镇定,机智果敢,保持了一位船长应有的威严,那么维克多·雨果又是怎样刻画出这样一位船长的呢?我们下节课继续学习。

(四)作业:

1.完成习字册;

2.有感情的朗读课文;

3.选读维克多·雨果的一本书。推荐:《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

第二课时

(一)复习导入:

1.这节课我们继续学习第7课,请齐读课题。

2.通过上节课的学习,我们认识了一位怎样的哈尔威船长?

3.这是我们从哈尔威船长的三道命令中读出的,作者维克多·雨果也在文中对哈尔威船长作出了评价,你能找到吗?读一读。

(二)精读感悟:

1.出示第25、30自然段。先指读第25自然段。

 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

2.从这一自然段中,你读出了什么?(沉着镇定、有威严、考虑周全……)

3.是的,哈尔威船长临危不惧,冷静果断,那么课文又是怎样描写哈尔威沉着镇定地指挥着,控制着,领导着这场救援的呢?请同学们默读6——28自然段,找出这样的描写。

4.出示6——21自然段对话。

就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:
  “洛克机械师在哪儿?”
  “船长叫我吗?”
  “炉子怎么样了?”
  “被海水淹了。”
  “火呢?”
  “灭了。”
  “机器怎样?”
  “停了。”
  船长喊了一声:“奥克勒大副!”
  大副回答:“到!”
  船长问道:“还能坚持多少分钟?”
  “20分钟。”
  “够了。”船长说,“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪在吗?”
  “在,船长。”
  “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

5.这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话,但是这段对话仅仅是船长对船员说的话吗?(不是,还是对乘客)从哪能看出来?指读“就在这时……简短有力的对话”

6.在这段对话中,人们了解到了什么?(船马上要沉了,时间紧迫)

引读“炉子怎么样了?……停了。”(体会时间紧迫)

7.当时的情况已经很危急,船就快沉了,还能坚持多少分钟?(20分钟)我们来做个简单的算术,20分钟,60人,平均一个人的逃生时间有多少秒?(20秒)20秒多么短暂,而哈尔威船长却说“够了”,这是为什么?(预设:按秩序走就可以;安慰乘客;对自己指挥的自信;给乘客生的希望。)

8.人们从这句“够了”中听出了什么?你能读出哈尔威船长的自信吗?

练读,指读“够了……”
9.从这段简短有力的对话中,我们既读出了情况的危急、时间的紧迫,也读出了哈尔威船长的沉着镇定,自信威严,这真是一段传神的对话,你能读好吗?同桌之间配合练习,师生配合读。

10.听了这个命令,人们有什么反应?出示:大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。指读。

11.这“伟大的灵魂”指什么?(预设:哈尔威船长忠于职守的精神,人性的光辉……)

12.是的,有了这伟大灵魂的指挥,救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。场面得到了控制,人们又看到了生的希望,心中有了依靠,不再乱得不可开交。写到这里,雨果也不禁这样赞扬哈尔威——出示第25自然段。齐读。

13.同学们,你们看,这就是哈尔威船长(出示图片),他在生命的最后一刻还不忘克莱芒这个孩子,可他却始终没有记得自己也身处危险。转眼间,20分钟过去了,轮船沉没了。(配乐,出示第29自然段)船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

14.写到这里,雨果带着崇敬之情,给予了哈尔威船长更高的评价——(齐读第30自然段) 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

15.小结:《“诺曼底”号遇难记》是发生在19世纪的真实事件,这样大的一场灾难,60人获救,仅一人牺牲,维克多·雨果感触颇多,于是写下了这篇文章,在叙述整个事件的同时,也抒发了内心的感触(出示25、30),这样的写法就叫做“夹叙夹议”(板书)。

16.同学们,文章写到这里,维克多·雨果给予了哈尔威船长至高的评价,那么课文学到这里,你又有什么感想呢?你想对哈尔威船长说些什么呢?

请以“船长,你为何不与我们一起回家……”开头,写一段话。也可以想象哈尔威船长站在舰桥上想对人们说什么,以“朋友,不是我不想家……”为开头写一段话。任选一个来写。
(三)作业:

1.完成练习册;

2.背诵“哈尔威巍然屹立……英雄的权利”。
板书:

                          7.船长

                     哈尔威        忠于职守

                                  履行做人之道       

                    夹叙夹议

                  《船长》说课稿

一、教材分析

  《船长》是语文S小学六年级册第单元中的一篇略读课文本单元阅读要求是体会作者通过对人物语言、动作、神态和心理的描写,来表达人间真情。《船长》叙述了一个感人肺腑的故事——哈尔威船长在诺曼底遇难时镇定自若,指挥船上60安然脱险,自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊歌颂了忠于职守、舍己救人的崇高品质

二、教学目标

对于略读课文,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,主要依靠学生自己把课文读懂,并在读懂中习得读书方法。为此,根据新课标要求、教材特点和学生实际,我确定了以下教学目标:(课件出示

1会认本课生字,借助工具书或其它方法理解有关词语。

2引导学生自主学习, 理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

3、学习课文抓住典型事例及通过语言、动作描写来表现人物品质的,敢于发表自己的见解

其中第2本课教学重点,3点是教学难点。

三、教法学法

叶圣陶先生曾说过:“就教学效果而言,精读是准备,略读才是应用。” 所以在教学《船长》一课时我会充分利用学生已有的知识积累,创设情境发挥学生的积极性,并倡导自主、合作、探究的学习方式,放手让学生运用读读、想想、划划、议议等学习方法,通过动脑、动口、动手等方式,提高自学能力。

四、教学过程

本课教学安排一课时,整个过程预设四个小环节来完成。

(一)观看视频,激发兴趣

导语:今天,王老师为大家带来了一段奥斯卡最佳影片《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景视频,请同学们用心观看。(定格画面)假如此时你就是这艘遇难的船上的船长,你会怎么做? 创设情境,激发兴趣,给学生以想象和表达的空间,同时为下一步学习作好铺垫。你想知道有一位叫哈尔威的船长是怎么做的吗?现在我们一起走进课文,来认识这位英雄人物。

(二)初读课文,感知内容。

 读课文之前,我用课件出示本课学习任务:

1、课文主要讲了一件什么事?请用恰当的小标题来理清课文脉络。

2、你觉得哈尔威是个怎样的船长?运用学过的方法,抓住人物言行,读一读课文,画一画句子,做一做批注。       

设计意图:《语文新课程标准》指出:加强对阅读方法的指导,让学生学会精读、略读和浏览。 本单元通过《穷人》《我的伯父鲁迅先生》两篇精讲课文的学习,学生已能较熟练地分析语言、动作、神态等描写来揣摩人物性格特点、精神品质,学法上的迁移、运用有助于学好《船长》一课,这样让学生学有方向,学有方法,更加明确本单元阅读要求。

(三)情境演练,解析“英雄”

1.初步浏览课文后,指名说说课文主要讲了一件什么事?用小标题概括为(课件出示:遇险——自救——殉职

2.哈尔威成功地解救船上60人,自己却沉入深渊,法国著名作家雨果对他做出了高度评价,他是这样写的:

课件出示 “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”(板书:英雄)

此时师生共同探讨“英雄”的内涵,从文中哪些描写可以看出哈尔威是个不折不扣的英雄?然后我激情引导同学们小组合作,进行情境演练——假如现在的你成了一名国际知名大导演,你会选取什么样的镜头特写来体现哈尔威船长的英雄品质?

 设计意图:新颖的形式激起学生高度的兴趣,同时又紧扣文本,让学生继续熟练掌握读书方法。

以学定教,根据小组学习的汇报适时引导交流:

A组聚焦——豪言称英雄(课件出示)

根据学习提示,学生会很容易先抓住语言描写汇报:我们这组发现,在轮船遇难的危急情况下,哈尔威船长简短有力地发出两道命令,挽救了人们的生命。请看:

课件出示——哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人全都救出去!”

“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

这两段话用强烈的命令口气,体现了船长的威严和力量,沉着和冷静,只有这样安排,才能救出船上的人。

老师小结:A组同学的眼光很精准,他们抓住人物的语言进行特写来体现人物品质。船长的一声红色体现)表明毋庸置疑,必须这样做,命令人们先做什么,后做什么,次序非常明显,可见船长关键时刻的冷静和果敢。细心的同学还会发现,船长说的必须把60人全部救出去,是不包括自己的,他根本就没想到自己也要逃生!在场面非常混乱的情况下,为了保证让更多的人逃生,船长发出“开枪打死他!”的命令也在情理之中此时指导学生分角色朗读第二道命令之前那段铿锵有力的对话,(课件出示揣摩人物心理和品质,明白船长的职责就是救出船上的人,他让妇女先走也是一种人性美的体现,所以没有一个人违抗他的命令

设计意图:把学习的主动权交给学生应该真正体现在教学环节上,放手让学生自己去品读,去感悟,去交流,往往会有意想不到的收获。

过渡引导:同学们的学习方法很好,其他组的同学还有不一样的视角吗?

 B组学习可能会有另外的感受:

B组聚焦—— 壮举做英雄(课件出示)

我们组的镜头特写和他们不一样,哈尔威船长是不说话的,请看:

出示课件

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。

船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没做,一句话也没说,随着轮船一起沉入深渊。

我们就把镜头对准哈尔威船长沉着镇定地指挥脱险的动作,他随着轮船沉入深渊时,就像雕塑般没有手势,没有话语,死亡对于他来说又算得了什么?因为其余的60人都活了下来,作为船长他忠于职守,实践诺言,做得实在!在我们眼里,他就是一个名副其实的英雄!

设计意图:不一样的视角有不一样的发现,珍视学生不一样的体会更能促进学生思维品质的发展,让他们真正学会阅读,学会思考。

拓展:你我赞英雄(先放音乐后出示字幕)

同学们,刚才大家的展示都非常精彩,因为你们既抓住课文关键处读好了书,又捕捉重要镜头做好了导演,从你们的汇报中,我能感受到哈尔威船长忠于职守、舍己救人的美好品质,(板书)他的确是个了不起的英雄!如果在海边,人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长,可以让你在雕塑旁写上几句话,你会写什么呢?把你最想说的话大胆说出来

创设配乐情境,学生自由表达情感。

这一设计突破本课重点,学生感受品质升华情感

四)领悟写法,迁移延伸

我们再来看看雨果对哈尔威的评价,课件出示 “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”雨果对哈尔威的一生作出评价,却仅仅写了他生命最后的二十分钟,这是为什么?(让学生明白这就是抓住典型事例的写作方法。)而在这短短的二十分钟里,哈尔威船长的哪些言行让你难忘?(引导学生进一步领会作者通过语言、动作描写来表现人物品质的方法。)指导学生诵读课文第二十九自然段。自由讨论:船长为什么不想办法逃生?(这个问题给学生广阔的思考空间,学生可能会说,就算船长没有死,他也是个英雄。)对比课文结尾,感悟船长的伟大灵魂,感受经典魅力最后,让学生运用本课习得的写作方法,抓住一个典型事例,从语言、动作等方面写出人物特点来进行片段练习。

设计意图:在学生自读的过程中老师的作用不容忽视,导在重要处,导在关键处

五、板书设计

好的板书就像一份微型教案,我的板书简明直观,便于学生理解和记忆。

     19船长

        

       英雄

            忠于职守    舍己救人