欢迎访问南京市溧水区晶桥中心小学

摸奖为什么只吃到糖

作者: 审核: 发布时间:08-12-24 阅读次数:1746

 

溧水县晶桥中心小学

三(2 执教:刘小星

授课形式:数学实践活动课

授课时间:20081224 日上午第二节课(在单元计划中偏后)

内容

7课:摸奖为什么只吃到糖?P13~14

 

1、通过生活中实际的问题,引出数学实践活动,在实践活动中经历数据收集,整理和分析的过程,加深对事件发生的可能性的理解,进一步体验从实验中收集数据研究的方法。

2、通过实验,从中体会出生活中某些事件发生的可能性有大有小,能对生活中某些事件发生的可能性的大小作出简单判断,并作出适当的解释。

3、通过数学实践活动,培养学生积极参与数学活动的意识,积累数学活动的经验,体验相互合作取得成功的乐趣,获得积极的数学学习的情感

学情

分析

学生有什么

在数学课堂中对事件发生的可能性有大有小有初步的理解,并作出适当的解释。

学生缺什么

用数学知识解答生活中实际的综合思维能力,还要进一步提高。

如何用数学“可能性”的知识解释“摸奖为什么只吃到糖?”会正确判断并作出解释。

助案

1、直接利用“生活中摸奖”的现象导课,增强学习的兴趣和积极性。

2、通过问题→猜测→验证(实践活动)→总结出原因

                程(师生活动

一、“录像”导入,引出问题

师:今天这节数学课,先请小朋友们看一段录像,看完后想一想,为什么会产生这个问题?

学生观看“学生在校附近的小店摸奖的现象,重点聚焦学生基本上都是摸到红球,店主人只给颗糖”的录像。看完后在屏幕上出现三(2)学生刘语的文正,并提出问题(6分钟)。

设计意图:1、通过学生自己观察自己摸奖的录像,片上学生结合学过的“可能性”知识感知生活中也有数学,,体现“数学来源于生活,又应用于生活”;2、通过观察录像,让学生知道摸奖及买零食等现象是不文明的现象,也是学校不允许的,产生内动,起到教育的效果;3、通过录像后刘语提出的问题,让学生自觉的进行讨论交流,用已学

过的知识进行简单的解释,达到“学以致用”的目的,同时为下面动手实践创设动力,打下铺垫。

二、动手实践,解决问题

师:刚才,我看到不少小朋友在看录像时,低声在讨论“为什么呢?”也有人提出“不可能吧?”这样,我们先来猜一猜,如果你去摸,会摸到什么球?(生猜)学生的猜测一般会出现问题的碰撞(学生好奇心、好胜心决定的)。

师:这样我们先不作回答,下面我们每个小组上都有一个布袋,照小店的样子。里面放了21个红球,3个黄球,1个蓝球,请组长检查一下,然后每人摸一次,看摸到什么球?(学生动手实践三轮),在学生完成后,指名汇报总结,最后获取事件发生的可能性(18分钟)

设计意图:让学生身临其境的讨论,增加问题的“诱惑力“,通过猜一猜,利用学生的好奇心、好胜心,自然引出问题的碰撞,产生问题,必然验证(动手实践)一切都按学生的需求组织教学,真实、可信。在整个实践的过程中让学生体验,探究的乐趣,思考的乐趣,抉择的乐趣,猜测与验证的乐趣,合作的乐趣,最后上升到学习的乐趣。

三、拓展思维,延伸活动

师:通过自己的动手实践,你能解释“摸奖为什么只能吃到糖了么?“让学生说一说,重点说出红黄蓝球出现的可能性大小的原因,书的第14页”我知道了,提升思维“。

师:现在,我们还能不能去摸了?(不能),因为摸到贵重东西的可能性很小、很小,生活中像这样的现象很多,前不久,在溧水苏果超市搞促销活动,凡一次性满88元可进行一次摇奖,不过超市用的是“转转盘”(电脑出示空白的转盘),转到红色区拿一块肥皂;转到黄色区拿两瓶10元的饮料,转到蓝色区拿价值50元的物体,然后所有的人都是拿了一块肥皂,这又是为什么呢?你会按要求设计一个转盘吗?学生完成后,让学生说一说为什么这么设计,然后出示超市的转盘,与学生核对,(设计意图:通过摸奖实践活动,让学生感悟知识,提炼思维,得出事件发生的内因,然后升到知识的迁移,归类到超市转转盘,点出知识的内在本质,从摸奖只吃到糖,到实践验证再到设计转盘,让学生理解加深。)

摸奖→验证→转盘

生活→数学→生活

设计意图:在实践验证后,让学生自己解释“摸奖为什么只吃到糖?”主要让学生更深的理解“可能性有大小”的知识,明白以后不能去摸的教育意义,通过设计超市的转盘,更进一步的反向应用知识,理解知识的内在本质,将知识系统归类,拓展思维,增强学生的创造力和兴趣。

课堂

小结

这节课你有什么收获?(主要总结可能性大小的原因)

摸奖→验证→转盘

生活→数学→生活